美国殖民时期的初等教育，教育管理体制逐渐完善，师资力量不断增强，教育教学活动得到开展，入学人数不断增加，教育取得了一定的成就。但殖民政府重视并大力发展初等教育的初衷是为了软化菲律宾人的抵抗，这决定着初等教育的发展存在局限性。
最初中学教科书也是从美国进口，为使教科书更适合菲律宾学生学习，殖民政府采取了一些措施。1913年成立了一个教科书咨询委员会，负责研究菲律宾学校的现状以及教科书使用问题。这一委员会仅仅是提供建议的一个组织，没有实际的发言权。
委员会针对教科书提出的建议，基本上都没有被教育局所采纳。它所推荐使用的教科书，只有几本得到教育局肯定，能够在中学推广。
1921年通过立法建立菲律宾教科书委员会，解决美国教科书在菲律宾水土不服的现状。该委员会允许菲律宾自行编撰教科书，并且规定中学每五年更换一次教科书，适应学习需要和社会发展。
中学教师与小学阶段一样，都是引进美国教师与发展本土教师并行。教师的选拔资格，以师范学院的毕业生优先；对男生女生没有性别歧视，他们有平等的就业机会。教师在非教学时间内还需要不断地提升自己，阅读专业书籍，提高教育教学方面的专业技能。
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根据国籍和授课地域的不同，教师之间待遇存在差异。美国教师职位晋升快，菲律宾本土教师则晋升非常缓慢。中学美国教师，最低工资是250比索（125美元），菲律宾本土教师每月工资大概100比索（50美元）。菲律宾本土教师的工资只有美国教师的一半。
城镇乡村的菲籍教师工资也有不同，菲律宾城镇中学教师的月平均工资为62.44美元；乡村中学教师的平均月工资为43.90美元。教师教学方法上不同于小学时期的以教师教为主，中学采用启发式教学方式，强调学生在课堂中的参与度。
中学教师通过认真备课，制定每课的教学计划，组织好以学生为中心的课堂，发挥学生在学习上的主体地位。比如在科学课上，单纯依靠教师的讲授往往比较空洞，学生难以理解，于是教师多是以问题引入，让学生带着问题深入实验室当中去探索，很多科学问题就比较容易解释。
评价教师教学效果esball世博，主要通过考试测评和平时作业练习来进行评估。中学期末考试以笔试的形式进行，题型由传统的主观题转变为客观题。1925年取消了期末考试，取而代之的是频繁客观题练习。
中学不仅重视学生的在校学习，也开始关注学生的课余生活，培养其兴趣爱好。中学相继开设图书馆，鼓励学生利用业余时间，扩大知识面，培养爱看书的好习惯。1928年全国有118所学校图书馆，总藏书量达到3万册。
同时学校还开设有合唱团、乐队，有教师进行专业的辅导，丰富学生的课余生活。学校在体育老师的倡议下，建立体育组织，开展学校运动会，号召学生积极参与。由于学生很喜欢美国戏剧，学校便组建戏剧俱乐部，带领学生排练，并公开表演，深受中学生追捧。
总体而言，中学阶段开展了多种多样的娱乐活动，主要都是在学校主导下开展的，学生自发组织的活动很少。
受美国殖民时期以免税贸易为主的经济政策的影响，开发、利用菲律宾资源需要大量的初级技术工人。为此美国开始发展职业中等教育，主要致力于培养为工业服务的技术人才。1918年开始建立了一批职业中学。这时职业中学主要开设有农业学校、商业学校、家政学校、工业学校。
商业学校最初面向完成七年制小学的毕业生进行招生，后来为培养优秀的商业人士，在学生入学资格上提出了新的要求。不仅要求小学毕业，而且还要进行入学前的智力测试，依据测试结果录取学生。
美国殖民时期最为著名的商业学校就是马尼拉商学院，是专门培养商业人士的中等教育机构。一年级二年级主要学习记账和算账，掌握基本的从商能力；三年级四年级学习商务英语、经营管理方式和商业法，培养菲律宾外贸人才。
通过四年的学习，培养出一批又一批簿记员、翻译人员、速记员、销售人员和商业管理人员，他们在商业领域发挥着重要作用。
菲律宾家政课始于小学阶段，主要学习烹饪、家务管理、缝纫等简单的家务操作。中等教育时期家政学校主要是为了培养拥有专业化家政技能、个人素养较高的家政服务人员。
为此，家政学校提供基础学术课学习，以便提升家政人员的个人涵养外，在职业技能培训上，增加家政相关的课程，大概有10门。一年级开设有家务、烹饪和缝纫课程，二年级开设有食品学esball世博、烹饪和刺绣。
三年级开设有儿童看护、家务，四年级开设有私人住宅与社区卫生等专业的家政课程。其中烹饪和缝纫等课程小学阶段已经开设过，而中等教育是在小学家政课的基础上学习家政相关理论如家政学，学习食品学等，并增设了儿童看护、私人住宅与社区卫生等相关课程。
家政学校的教学理论性更强，知识面更广，不仅涉及家庭保洁、家庭杂务还涉及家庭饮食、家庭护理等家庭服务的方方面面。
1918年基本各个省都建立了一所工业学校esball世博，为高等小学阶段职业科的学生进一步专业化的学习提供可能。从一年级到四年级都开设有工厂工作的课程，包括家具制造、铁器加工、机械制图、建筑施工等方面的工作。
不同于小学阶段学习简单的花篮编制，培养木工；中等教育阶段学习的更加复杂，涉及木工、铁匠、机械制造等多工种的培养。工业学校的每个学生每天都要进行3个小时的实践工作，为期4年，在学习实践中出勤、工作情况，都受到老师的严格监督。
学生在工业实践中制作的工业产品，大多都被学校拿到市场上出售，所获资金作为学校教育经费。
美国殖民时期的中等教育中，普通中学一直是这个国家的主要的中等教育机构。这一时期取得的成就显著，中学毕业生逐年增加。1906年公立中学的毕业生只有3人，1910年增加到222人，1920年增加到1538人，1928年中学毕生高达8953人。他们学习各种科目的都有，既培养了一批技术工人，又为大学的发展储备了人才。
教师的工资是由地方政府负担，当地方政府无力支付教师工资时，中央政府也可承担了一部分，但是后来由于中央政府取消了对地方教育的财政援助，使得在高中任教的老师大大减少，不足全国教师的10%。
由于教师的不足，学校校长也要承担一定的授课任务，每天必须授2-5节课；教师严重不足的情况下多上课，教师相对充足的情况下可以少上课；学校教师人数少于6人时，校长必须每天上5节课；7-12名教师，校长每天上4节课；
13-18名教师，校长每天上3节课；19名教师及以上，校长每天上2节课。学生进入大学后，自我意识增强，加上开放的校园环境，学生生活不再一味围绕学习展开，他们开始成立学生组织参与校园管理，并不断培养兴趣爱好。
各个学院根据学生兴趣爱好成立学生团体，既有学术机构、文化团体、社会服务社、体育团体等，促进学生全面发展。学校方面成立学生会和校友会。
学生会1908年就已建立，主要是以大学生为中心的自我管理组织，主要是由主席、副主席、各个学院的学生代表组成，学生会中的每一位成员每学期需支付一比索作为学生会经费。学生会既要配合学校管理机构校务委员会的工作，又要维持学生纪律，开展有意义的课外活动。
1913年校友会建立，主要是针对毕业生设置的，不仅使学校与毕业生保持联系，而且能够维护毕业生之间的友谊，促进交流。学生组织十分注重文化生活的开展，自由的表达个人思想情感，创办报刊就是大学生采取的主要方式。
1910年菲律宾大学的学生创办《大学新闻》，完全由学生自己筹集经费和印刷发行，报道题材涉及近期学校发生的重大事件、学生动态、文学、艺术等方面的内容。
教师素质。菲律宾大学的教师基本上都是经过专业训练拥有符合美国标准的专业学位的教师。并且学校每年还派遣十名左右的老师赴欧美大学攻读研究生，许多教师获得了国外哲学博士学位。
教师职称分为五个等级，分别是教授、副教授、助理教授、教师和助教。教师待遇较好。
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教师的工资待遇依据职称发放，职称越高，每月工资越高。教授不能超过6000比索；副教授不能超过4500比索；助理教授不超过3600比索；教师不超过2000比索；助价不超过960比索。
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